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廣東教師資格證考試《白楊禮贊》教案

作者:?愛思教育資訊 發布時間:?2021年05月05日 14:47:46

一、教學目標◎正確說出全文結構,有感情地朗讀課文?!驅W生通過朗讀、閱讀和品味關鍵字等方法,結合教師解釋

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一、教學目標

◎正確說出全文結構,有感情地朗讀課文。

◎學生通過朗讀、閱讀和品味關鍵字等方法,結合教師解釋和自主合作交流等方式,在理解文章結構的基礎上感受象征手法的表達效果。

◎學生通過學習本文,北方農民、哨兵所具有的團結、向上的精神。

二、教學重難點

學生通過朗讀、閱讀和品味關鍵字等方法,結合教師解釋和自主合作交流等方式,在理解文章結構的基礎上感受象征手法的表達效果。

三、教學方法

談話法、小組合作探究法、多媒體輔助教學法。

四、教學過程

(一)創設情境,導入新課

請學生說說自己喜歡的植物,以及自己喜歡它的哪一種品格,互動兩輪,順勢引題。

(二)通讀全文,整體感知

1.通讀課文,談談讀完課文有什么感受。

2.請學生簡述文章中主要寫了那些對象。

(楊樹;人)

(三)細讀課文,深入研讀

1.朗讀課文1-6自然段,請用一個詞概括楊樹的特點。

(不平凡)

2.同桌合作,文中描寫了楊樹哪些不平凡?

(生長的環境:單調;形態:力爭上游)

3.朗讀課文7-9自然段,說說北方的農民、哨兵等人具有哪些特點?

(生命力強;質樸、堅強、力求上進)

4.小組討論,作者是如何從樹過渡到人的?

(象征的手法)

(四)小組討論,拓展延伸

白楊樹和北方的農民、哨兵等人具有相似性,為什么此處不是比喻而是象征?比喻和象征有何區別?

(比喻:喻體通常為具象的,兩者是特征上的相似;象征通常是用具象象征抽象的特點,兩者所體現的品格品質相似。)

(五)回顧全文,小結作業

結合板書請學生集體簡述本文說明的內容,結束課文。

作業:請學生再次回想下自己喜歡的植物,使用象征手法寫一段200-300字的短文,下次課分享。

五、板書設計

《白楊禮贊》教案

六、教學反思

本文寫自1940年,茅盾曾經的文字多以資產階級、小資產階級為主角,此篇熱情地歌頌了抗戰中的士兵百姓?!栋讞疃Y贊》寫于中國人民抗日戰爭最艱苦的時期。1940年5月,茅盾離開新疆返回內地,受朱德同志邀請前往延安。在延安參觀講學期間,看到了抗日軍民團結戰斗的精神風貌,留下了深刻的印象。皖南事變后,作者借禮贊西北高原上的白楊樹,來表達對北方抗日軍民熱愛和贊美之情,便寫下了此文。結合這段創作背景,學生會更加深刻地理解茅盾寫作對象及寫作風格的改變。

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